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讓“讀”真正發生———小古文《湖心亭看雪》教學

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

[選文緣由]

小古文《湖心亭看雪》選編自朱文君老師的《小古文100篇》。這是張岱散文也是中國古代散文史上的名篇。張岱運用以詩人文的寫作手法,使全文詩意盎然,讀者如入仙境,如遇仙人。對于接觸文言文不多的五年級學生來說,此文篇幅短小,文辭清新優美,可以激起他們的閱讀興趣。教學中,我以讀貫穿全課,始于樂讀,基于熟讀,繼而在賞讀、悟讀中體味語言,“看雪、解癡、讀人”在真正發生。學生在讀中感受小古文的韻味,在讀中與作者張岱對話。

[原文再現]

湖心亭看雪

崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更(ge ng)定矣,余孥一小舟,擁毳(cui)衣爐火,獨往湖心亭看雪。 霧凇(song)沆(hdng)碭(ddng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥(jie)、舟中人兩三粒而已。

到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”

——《陶庵夢憶:》

[教學目標]

1.正確、流利地朗讀小古文。

2.感受小古文的韻味,品讀張岱語言的特點.

3.初步感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

[教學流程]

一、以詩引文題,初讀

1.同學們,(出示西湖圖片)這是哪兒?詩人曾如何描繪它?

接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。 ——蘇軾《飲湖上初晴后雨》 2.今天,我們就隨作者張岱去西湖的湖心亭看雪。

3.初讀課文,關注字音。

4.指名談初讀小古文的感受,嘗試掃除生字障礙。 5.通讀全文,讀準字音。(跟讀,男女生讀,小組輪讀。)

[設計意圖:孔子曾說,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。因此,課伊始,輕松入題,激活學生的學習興趣和動力,尤為重要。五年級的學生雖然接觸過文言文《楊氏之子》,但是古文語言生澀,學生總是存有畏難情緒。清人唐彪有言:“大抵觀書先須熟讀,使其言皆出于吾之口。繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾。”王崧舟老師也說,文言文教學貴熟不貴知。初讀時,老師不設卡,不提問,“讀”占鰲頭——學生自由讀、老師帶著學生讀、男女生讀、小組輪讀等多形式的讀,都是基于熟讀的訓練。]

二、試解其中味,賞讀

1.學古文就得這樣一遍一遍地讀,讀著讀著,就讀順了.讀懂了。我們跟著張岱去看雪,究竟看到了怎樣的雪景?(生讀)

霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2.讀著讀著,你看到了怎樣的畫面?(指名描述)

3.同學們描述得多美呀!可作者用了這么多修辭嗎?在他簡簡單單的描寫里,哪些地方讓你覺得比用華麗的語言描寫得還要好呢?

4.“與”連續出現了三次,讀讀,若去掉,感覺怎樣?(生談體會,師引導其讀出天地茫茫的感覺。)

5.正因為天地茫茫,一切的物、一切的人此時都顯得那么渺小,所以作者覺得“長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”。這一痕、一點、一芥和兩三粒全部融入了天地間,正所謂“天人合一”。

6.變成詩行引讀。

[設計意圖:讓文字進入靈魂的唯一方式是讀。如何體味張岱的語言?依然是讀。在熟讀的基礎上,學生在老師的配樂范讀中,在淡淡憂傷的排簫曲中思緒沉寂。此時的課堂以靜促動。靜思促進了思維的動,思維活起來,想象就飛起來,言語就活起來了。老師引導學生想象畫面,用自己的話進行描述。學生在彰顯無拘無束的想象力,抑或模糊聯想力的同時,實際上也靈活而準確地擴充了語句的意思。文言文的一個重要特點是單音成義,單字成詞,我們沒有必要字字落實。老師以詩行的形式包裝張岱散文的特點,學生有了詩的形式的催化,再用心品讀其如詩的超凡意境,在比較中學習張岱數量詞的錘煉功夫,感受天地茫茫的況味。張巒將人物物化,將物極小化,這種自然與人的對比是神來之筆,妙不可言。這些精準的語言背后,詩意傾瀉而下,語言的養分也在悄然滋養著學生的言語積累。]

三、聚焦言語支點,悟讀

1.張岱究竟是個怎樣的人?請你再讀課文,在讀的過程中,尋找一個字,一個足以評價張岱的字。(生讀文,圈畫。)

2.“癡”說通俗點就是傻、笨、舉止異常。你是從哪些地方看出張岱舉止異常的呢?

天寒地凍去看雪——異常。

獨往湖心亭看雪——異常。

更定去看雪——異常。(追問:如果是你,你在“更定”時分會干什么?而張岱呢?)

問其姓氏,答非所問——異常。

3.齊讀,感受張岱與常人的不一樣。

4.從這些不一樣中,你覺得他是一個怎樣的人?(超凡脫俗、孤獨)

5.為何如此呀?(對故國的留戀,開篇用明朝年號也足以看出。)

6.出示張岱簡介——《陶庵自序》選段,生自由閱讀。

7.有人說,你心中有一個春天,筆下的西湖就春意盎然;你的心中有一份柔情,筆下的西湖就溫柔纏綿。可是張岱的心中寒冰一片呀!所以他筆下的西湖就是如此的——(清冷、孤獨、浩渺……)

8.讓我們再次感受他的故國情吧!(配樂齊讀)

[設計意圖:張岱雪夜獨往湖心亭看雪,其散文中的所思所感,是極具個人色彩的感觸、恩量。王崧舟老師說,學習文言文的過程,是與一代又一代民族先人靈魂相遇的過程。本課教學“讀”貫穿始終,這個環節依然重在讀。旨在引領學生在讀中聚焦全文的言語支點——癡,能與張岱真正發生遇見。在“大雪三日,晚上八點左右,你通常會做什么?”的暢談中,學生體會到了張岱的“癡”,遇見了張岱之感、之思。在學生的生活聯結與詩人的異常表現的對比中,再加上課外資料的補充閱讀,學生對文章的意會與詩人的情感隔空交會,神奇地交織在一起。于是,一個超凡脫俗的風雅之士的形象就在學生面前豐滿起來了。]

(作者單位:湖南湘潭市岳塘區湘鋼二校)

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